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不要误读爱与责任

发布人:admin发布时间:2015/3/24 16:02:18

大连市第十六中学  佟世军

我曾经在学校校长寄语中写道:“教师爱学生就是热爱自己的教育生命”,也曾以自勉的名义提出教师要“把教育当作一种责任来承担”,试图在强调爱与责任的重要。

一段时间以来,教育管理部门通过各种渠道,搭建各种平台,进行各种不同形式的爱与责任的教育培训。学校自身也在着力以研修与培训的方式对教职工进行爱与责任的教育培训。然而,教育培训的成本很高,效果却不佳。实际工作中,能够在爱与责任名义下,承担起一点事儿的教师,做出卓越成就的教师敢说不超过5%。很多教师还是在爱与责任的误区里挣扎。百姓俗语叫作出力不讨好,物理学上叫作做无用功,甚至叫做负功。

在正常情况下,大家清楚普天下父母对子女都具有爱乃至爱的牵动下责任感,所有教师都是红烛,悄无声息地用爱与责任来燃烧自己照亮学生,而且其爱与责任的可信度是无容置疑的。但其普遍的教育效果不尽如人意。为什么呢?理由只有一点:父母、教师误读了爱与责任,走进了爱与责任的误区。

具体地讲是因为这种爱与责任的实施人与被爱者不在同一频道。无论是施爱履责的人是谁,毫无疑问地都是成年人,走过了,学过了,也经历过了,甚至痛也痛过了。如果这些人不能放弃成年人经验性的思考方式,不能做到与学生内心世界的零距离沟通,就教育效果而言,爱得再纯真也是无效的。有时候在家长和教师的眼里,有些学生确实“问题”很大,但同样是哪些问题,在那些没“问题”的学生的眼里确实是再正常不过的了。他们彼此同情、理解、支持,甚至两肋插刀,就是因为他们在同一个频道上,他们的认知水平基本相同,彼此比较容易形成认同感。这就是有人观察研究出来的“同伴教育最有效”的道理所在。这也正是我们常听到家长说,我的孩子不像我,也不像我爱人,特犟、执拗,不走正道,我是拿他没办法了。也有老师说,某某学生真是不可思议,怎么教育不好用,气死人了的原因。其实,只要我们教育者能够“潜伏”到青少年儿童的内心情感世界,那么,父母、教师与青少年儿童之间在对事物的认识上就自然能够同步了。

其二这种爱与责任缺少理性思考。爱与责任,实际上,所有的动物都具备,只是表现方式不同,绝不是人类的专利。看过动物世界的人都知道,那都是本能的爱和本能的爱所派生出来的责任。这份爱与责任的本质就是本能的、低俗的、偏颇的、自私的,甚至是极端的。所以,没有经过加工处理,没有经过锤炼提升没有步入科学轨道的爱与责任,是没有办法获得理想的教育成果回馈的。有时候会像果农给果树施肥用药过度一样,造成果树贪长,出现无果乃至毒果等不良现象。

爱没错,责任是必须的。但失去理性思考的爱,会有害而无益。我们的家长和教师的教育智慧哪里来?来自于经过了理性加工的爱与责任,而不是那份本能的爱。“狼不要谁的孩子谁就不心疼”这话是常理,谁都理解谁都明白。问题是孩子让狼咬了,责任在狼?在孩子?还是在家长?孩子被狼咬了之后怪谁有意义?肯定毫无意义。有意义的是被咬之前的思考!  

每一个青少年儿童都有自己的性格特征、兴趣爱好、生理变化、情绪波动和心理尊严,那么,家长和教师的爱与责任就必须是经过了理性思考的,根据青少年儿童的自身特点量身定做的,帮助青少年做好人生规划。青少年儿童还小智商还没高到哪里去,情商也没大人们复杂,有的青少年很随和,说几句“骂两声”他们付之一笑,有的家长和教师的一个表情眼神,都会使他们敏感,只要家长、老师能有理性的思考,择情而定,不在爱与责任的名义下,对他们“打”(拳脚相加—理论是棍棒之下出孝子)、“压”(制定好高骛远的目标、选择毫不感兴趣的课程、漫无边际的作业、门类繁杂的课余补课等—理论是有压力才有动力)、“骂”(讽刺挖苦—理论是打是亲骂是爱)、“损”(拔苗助长—理论是恨铁不成钢)、“窥”(跟踪、搜身查兜等--理论是子女对父母无密可言),一切就都会好起来!

其三是这种爱与责任缺少对认知科学的的尊重。我们对青少年儿童的爱与责任实际上要落实在对他们的培养教育上。它落实在我们作家长的、做教师的平常每一个教育细节上。对于家长来说,每每在教育行为实施之前都要以平等尊重的姿态出现,并以调侃互动的方式将气氛平静下来,以自然的状态进行沟通,开始说理。对于教师而言,仅就课堂教学环节来说,教师上课前,用体育俗语叫热身,英语叫warming up,只有教师把学生从心灵深处拉到自己这边来,让他们与我们教师产生共鸣性的互动,我们的教学行为才会有效。也就是说我们家长和教师,要在爱与责任的名义下,尊重青少年儿童的心理认知规律,把握他们的心理认同趋向,通过合理情景与形式共同调节,达成认同感,实现“亲其师信其道”。

再者,作为家长往往因为爱与责任的使作用,加之望子成龙心切的心理作祟,家长们常常给子女增加过重的学业负担,致使子女不堪重负,性格变异,心理扭曲,甚至离家出走;作为教师往往因为教育责任的使作用,对学生恨铁不成钢,备课、上课、作业布置都呈现出强烈的主观意识,除了没有很好的互动沟通之外,以负责任的名义满堂灌,背离青少年儿童的心理认知规律。其实,我们都知道,对青少年儿童来说,背诵了不一定背得下来,背下来的不一定记得住,记住了的,未必转化成能力;对家长教师来说,讲了,孩子未必听进去,听进去了未必弄得明白,明白了,未必转化成素质。只有参与了才有经历,经历了才有感受,有感受了才有思考,有思考了才有生成。所以,有人说,学生上课学习不是老师讲会的,而是在由老师引领参与的演练活动中感悟生成的。老师生怕学生听不懂的喋喋不休的讲、下课铃声响了许久的讲,只能是对爱与责任的误读甚至是亵渎。

因此,不要让爱与责任成为一种名义,把它升华为理性的尊重科学的教育实践行为才有意义。教育不仅仅需要爱与责任,教育还需要智慧!

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