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解读学校教育管理工作中的“6W”

发布人:admin发布时间:2015/3/24 16:02:42

做实研训  提高效能

——解读学校教育管理工作中的“6W”

大连市第十六中学 佟世军

 

     学校教育活动是最真实的有着自身发展规律的,但又受众多外来因素影响的教育活动。对于在新一轮教师教育研训一体的教育行动中,专家们提出的“研训问题化、问题课题化、问题课程化”的理论学说,我理解得不是很深透,但在教育、教学、管理的过程中,这些真实的教育、教学、管理问题和莫名感却是随时在发生。

     实践中我们所有的困惑都来自于这些问题,我们的所有的教育教学实践活动都是在不断地解决问题的过程中进行的。所有的当事人,教育者、受教育者、教育管理者都无一例外的在重复地发问:我们的教育出什么问题了?问题出在哪?我们怎么办?解决的结果怎样?今后怎么办?我们结合学校工作实践,提出了“6W——问题说”。

     一、关于“6W”

    在以校为本研训的思想指导下,多年来我们一直致力于行动研究,我们感到提高课改工作效能应重视来自实际的有针对性的研究和教师队伍的有效培训。实践中我们提出了下列问题——我们的教育对象是谁(Who to teach)?我们该教些什么(What to teach  )?我们应该如何做(How to do that )?我们为何这样做 (Why to do so )? 我们做得如何(What about the result)?我们应当如何改进(How to improve)? 即6W。

   在“6W”第三四项中,我们之所以用Do而不用Teach,关键在于作为教师要想把学生教好教妙,仅一个教字显然不够?要教好,教学本身的基本工作要求外,还需要我们做很多。要研究课标教材,要了解学生和家长并与之保持良好的互动,要学会驾驭课堂,还要处理好各种学生问题。

    二、我们为何提出“6W”

多年来,针对我们在教育、教学、管理实际中出现的问题和学校管理现实,我们先后提出、研究并运用过“环境威力论”(优良的环境益心益智,良好的环境对人的行为有很高的约束力)、“同伴教育理论”(同龄人的相互影响力大于任何一种说教)、“木桶理论”(取长补短)、“寒木哲学”(挫折教育---没有挫折就没有经历,没有经历就没有直接经验)、“杜拉克原理”(扬长避短的成功教育---有时候改造短处的成本大于发挥长处)、“多元教育理论”(教育本身不是万能的---教育应家庭、社区、社会各界相结合),这些来源于实践的教育、教学、管理方面的理论,已经成为我们学校教育教学及其教育教学管理工作的重要指导性理论,成为了我们学校文化的重要组成部分。

但基于以下两点,我们深感重提“6W”的必要性。

    1、转型期教育者、受教育者、教育管理者本身及其社会的浮躁心理和功利心态导致教育中心偏移

    中国人民大学的纪宝成校长在接受凤凰卫视记者元次山采访时说,现在由于人们的浮躁心理和功利心态导致我们的人才观有了不妙的变化。

在我们基础教育的实际中体育锻炼都变得很功利——为了迎接行政部门的一阵风似的检查,为了升学,为了迎合某一个领导的一时心血来潮;课堂教学研究变得很功利——小组合作变成满堂乱,学生为主教师没事干,教师为了获取评骨干当先进的入场券而无奈的上公开课,校长默认是为了表达人文关怀,没有了那份职业人为了自己的职业生命、职业道德、人性的基本追求;学校科研变得很功利——为了迎合领导高喊科研兴校,体现名校理念;就连教师专业学习培训也很功利化——教师不参加学习培训是怕影响评职评先,从教育者内心来讲,想主动地为了提高教育教学水平的,哪怕是为了自身提高的确确实实少得可怜。

    相当一部分教师安于小康家庭现状,安于相应的职称已到手,忘记了自己的职业本份,所剩的只是一种职业倦怠,这也是我们当今教育的可悲之处。

于是乎,我们的以校为本,以人为本在一些人和一些学校就成了口号。人们学会了作表面文章,脱离实际问题去做秀!

     2、我们必须清楚来自于实践的理论是最真实的最具可操作性的理论

    以校为本的校本教研就是要求我们教育者、教育管理者基于学校、服务于学校地开展行动研究。这些年的学校教育实践告诉我们,我们必须实事求是地分析学校现状,不断地提出那些困扰我们的问题,一个一个地立题研究,用最贴近学校实际、教师最能接受、学生最能受益的方式方法来解决学校教育教学及其管理的实际问题。

    三、我们如何解决6W问题

    1、充分认识我们的教育对象

我们教师首先要认识面向的教育对象,了解我们的教育对象,甚至了解我们教育对象的父母和家庭,因为这是教育者知己知彼的明智之举,有的放矢之措。

    ⑴什么样的学生

我们现在面对的学生是极具时代特点的群体,大体上有以下三个特点:

一是上知天下懂地,能歌善舞特美丽,能写会算诗情画意,没准将来是总理的“小皇帝”、“小公主”;二是生理年龄不大,心理状态复杂,爸爸妈妈害怕,爷奶姥姥姥爷牵挂,国家已经为他们立法,来自社会犄角旮旯,不敢打不能骂,站着对话算体罚,报纸宠电视惯,没事总想进网吧;三是不缺爹就少妈,即使全了文化差,忙挣钱忙潇洒,偶尔到校说不清啥。

其实,现在的学生是各色各样千姿百态的。他们很自信,自信到了很执拗和固执,甚至很孤僻;他们很博通,博通得连成人的生活都能谈得眉飞色舞;他们很脆弱,脆弱得经不起一点点诱惑;他们很困惑,困惑的怎么也不能理解大人们哪来的那么多的清规戒律;他们有权利做很多事情,但他们负不起那份责任;他们胆子很大,大得妄为,大得不计后果。这是教育者和教育管理者必须清楚的。

    ⑵什么样的需求

他们需要有自己的空间,需要尊重;他们需要良好的同伴,需要宜人的环境;他们需要爱岗敬业且就像大哥哥大姐姐一样的朋友式的有亲和力的教师;他们需要理解而不是同情;他们需要引导而不是压制。因此,不能了解这些并按需以供的教师是不会成为优秀教师的。

    ⑶什么样的认识

    作为教师,面对如今的学生我们应该有下列认识:孩子无罪——当一种坏习惯养成之后他们并没有认识到那是错的;家长无奈——当他们醒悟过来的时候已经为时已晚,无能为力,这是因为他们大多在孩子的教育上不在行,也不重视;社会有责——功利主义思潮严重地影响了教育的真正价值的实现。

    我们还必须清楚:不想玩儿的孩子是傻孩子,不会玩儿的孩子是笨孩子,玩儿是孩子们的天性,问题的关键在于家长和教师如何引导!

    因此,学校应当以学生为本,为学生的终身发展积累雄厚的资本,提供优质的服务。送人一程,助人一生。

    教师们也必须清楚地认识到:教师热爱学生就是热爱自己的教育生命。我们必须树立新的学生观,肩负起我们的社会职责和义务。

    2、弄清楚我们应该教什么

    ⑴教会做人做事

教师不仅仅是一个教书匠,更应当具有人类灵魂工程师的境界。不会做人的人难得会做什么事情。因此,我们提出过感恩教育、挫折教育和习惯培养。感恩是起码的,因为这是人性的要求。挫折是必要的,因为没有挫折就没有经历,没有经历就没有经验。习惯是重要的,因为好习惯成就未来。同时我们还要不断地把新时期的新的社会就业形式传递给学生并给予适当的指导。这些对于我们有智慧的班主任老师们来说做得都非常别具匠心。例如,2007届新生入学那天每位班主任教师都通过班会的形式对学生进行必要的做人做事指导,无论是感恩教育还是理想教育、校规教育解读,都说明我们的教师在此方面已经动了相当多的脑筋。

我们应当清楚面对那些无拘无束的、不懂规则的,有时甚至无视他人存在的学生们,你越是夸夸其谈,他们越是逆反,如果不能真正抓住他们的心理心态,顺势而为,因势利导,那么,你自以为教得“很好”,也是收效甚微的。当然,教师不能忘了我们自己的表帅作用!

    ⑵教会学生学习

即,在新课标指导下,以新教材为蓝本教会学生学习。这里包括:

A、掌握课标。2001年新一轮课程改革开始的同时新的课程标准产生了,新的课程标准对义务教育阶段中小学生的学科知识和能力的要求有了一定程度的提高。肯定地讲,我们一部分教师对此还不是很清楚,更谈不上掌握。相关部门组织学习讨论不足,业务解读不到位,造成我们很多老师在课标掌握上缺失很大。形成了教学过程的盲目性。因此,学习重温新课标尤为重要,我们可以通过自学自悟、资料查询和网上收集的方式学习领悟新课标。

B、熟知教材。众所周知,现行的各种版本的教材,都是专家们在新课标框架下按照一定的知识体系科学地编写出来的。教师必须熟知,只有熟知教材才能很好地驾驭教材。对教材的了解、掌握、熟知,需要教师通过每学期开学前的通览、研讨、专家解读辅导来解决,也有必要通过一些配套手册来辅助认识。如,教学参考书(教师用书)、教材配套练习册、专家对学科教学做出的评估问卷等。但我们每一个教师都不可放弃通过课堂教学实践来体验教材,把握教材。要在认真备好课、上好课的同时,认真地做好教学反思和案例分析,这正是教师形成自己驾驭教材、整合教材的能力,走向研究型、专家型教师的一个重要途径。

C、教会方法。对于受过专门的职业训练和培养的中小学教师来说,就知识教知识似乎是不会有什么问题的,但单一的知识传授,且不说教书育人,凡善于思考的教师都会感悟到这样做是事倍功半的。因此,教师就必须清醒地认识到“授人以鱼莫过于授人以渔”的道理所在。教师在传授知识的过程中,要重基础,不能好高骛远,要教给学生一个知识链,要引导学生走近思考解决问题的切入点,要把相同相关的知识归类后交给学生探索研究,让学生形成举一反三的能力。在教学过程中,我们的学生为什么对同样类型的题,甚至是同样的题做过几遍,到正式检测时还要出错?而且出错误的学生中不乏平日学习成绩不错的学生,其原因之关键是我们的学生对试题的解决方法不得要领。试题是可变的,方法是以不变应万变的。因此,请老师们给学生一柄方法的拐杖吧,让学生们借助这柄拐杖自己走向彼岸!

     3、规划自我的职业生涯

    一所没有好教师、名教师的学校绝不能成为好学校。一所学校极强的生命力在于她的教学质量。质量来源于好教师的好课堂,也就是说没有好教师就没有好课堂,没有好课堂就没有高质量。所以,一支好的教师队伍,是一所学校的生命所在。而好教师不是天生的,是在长期的教育实践中,努力探索,辛勤耕耘,主动进取,不断提升自我,修炼而成的。也就是说,一个睿智的教师,要为自己的职业生涯建立起一个远大的目标。

优秀教师都有自己美好的职业规划,每接一个新班、一届新学生都会对自己即将开始的工作规划出新的预设目标。这个目标同时也包括教师与学生共同预设的班级发展和学科教学成绩目标,并需要教师经常的提醒学生审视目标的达成情况,发现问题,共同改进,共同努力,一丝不苟,扎扎实实。

诚然,有人会说,那就爱岗敬业吧。然而,爱岗敬业绝不是靠热情和一时的心血来潮。一个没有高远的事业规划的教师怎么能够爱岗敬业呢?眼下,在基金赚了,股票涨了,非本行业投资赢利了,老公(老婆/父母)有企业,或身居官位,或腰缠万贯,公务员成倍的涨工资的今天,一个没有自我规划的教师,有可能成为爱岗敬业的好教师吗?有的教师尽管自己也有孩子,但他只记得自己的孩子,忘了自己的三尺讲台下还有一群稚嫩的孩子在期待着,忘了他们对自己孩子的老师的那种期待。我们的职业绝对是惠及后人的、考验教育者良心的职业。

所以说,无论何时何地作为教师的我们保持平常心最重要。我们既然选择了教师这个职业,只要还在位一天,就应当乐此不疲,承担起一个教师应尽的责任,做不了最好,起码也要力争做得好一些。

4、学会教育管理,提高教育效能

    课堂教学是学校、教师实现自我规划目标的重要途径。因此,学会教育管理,进而建立良好的课堂秩序,提高课堂教学效能,对于全体教师来说是非常普通、真实而重要的工作。任何忽视课堂教学及课堂教学管理的行为都应当是受到批评和指责的。说轻了是教师和教师管理者的思想观念问题,说重点儿就是教师和教师管理者的岗位渎职。

    ⑴ 建立良好的外部环境。我们曾经研究过一个环境教育理论,叫做“碎玻璃现象”。那是说一个旧厂房的几块窗玻璃被打碎之后,就有很多人以砸碎他的玻璃为快乐;一块有垃圾的场地,过路者会自然地把它当成垃圾场来随便扔垃圾。同理,有经验的教师是很重视班级课堂环境建设的。从窗帘、墙壁、地面、座位到师生服饰都能讲究艺术、整洁、科学、明朗。一方面不分散学生的注意力,另一方面又可给学生创设一个舒心、愉悦的学习环境。

    ⑵ 预设课堂管理规则。北有魏书生南有李镇西,二位教育大家的教育经验中对于班级课堂管理都有一些预设的规定,比如,提问、发言、讨论、迟到、早退、惩罚等都事先由同学们跟老师一起研究敲定,共同遵守。对此,我们要么可以说是自主管理,要么可以说是民主管理。不管是什么管理,大家自立自守,谁违背了谁就自责自惩,大家心悦诚服,何乐不为?

    ⑶ 注意教师自己的语言效能。教师的语言效能来自于教师的语言艺术,当然包括教师的肢体语言。一位小学全国英语优质课教师,上课讲到piano(钢琴)时,做十指下按弹琴状,口中唱“当当当,当---”(贝多芬命运交响曲),那是恰到好处;一位省级优秀教师在讲课讲到解题关键时,丢出一句“这是秘诀,一般人我不告诉!”。有人可能要说,“不就是幽默点儿嘛”,但我想说的是,幽默不是哄堂,幽默不等于做小丑,幽默也可以是冷幽默。恰到好处的肢体语言和健康的幽默诙谐都会起到一种特好的语言效能,从而提高课堂教学效能,使学生在乐于接受的快乐的气氛中获取知识。

    作为教师,作为优秀教师,必须对此有着良好的认识,并努力为提高自己的语言艺术而行动着,从而为提高自己的课堂教学效能创设积极条件。

    ⑷ 提高教师自我的移情能力。

① 点燃教师自己的教学激情。今天我们这些信息社会全球经济一体化时代的教师绝大多数都工作了几年、几十年,校内校外的风声雨声叫卖声,已使多少年重复着同一种动作的一些教师变得势利、浮躁、倦怠,甚至于颓废。如果说这样讲有点以偏概全的话,至少有一部分教师已经如此。当然,这不能全责怪我们的教师,因为他们面对的确实是一个纷繁复杂的社会、新时期千人千面的学生、求全责备的家长、飞涨的物价(尤其是房价)、低微的工资和牵强的福利。

    但大家都明白这样一个道理,人一生下来就注定要肩负着一种责任,这份责任有对父母的,对妻子儿女的,对亲朋好友的和对自己的事业的。

    昨天我们选择了做一名教师,那我们今天就别无选择,不做则已,做就要体现自己的价值。放下生活的琐碎,淡漠无际的物质诱惑,点燃我们的教育激情,把我们的毕生精力献给那些“哇哇待哺”的学生吧!

    因此,我敢说,我们所有的工作效果都取决于我们的价值取向、敬业态度和我们的人性!

② 带着笑脸和爱心走进课堂。来自于繁重的教育教学工作、家庭生活、社会舆论、学生家长、升学考试和学校领导等各方面的压力,现在的教师们相当一部分人是怀着复杂的心情带着一本正经的脸走进课堂,相当一部分教师现在在课堂上都不会笑了(或者说是笑不出来了)。更有甚者也有个别人把自己那沮丧的脸带进了课堂。试想一下,我们教师本人坐在会议室里看着会议主持人毫无表情的脸,听着他那干瘪而毫无情感的语言,我们会有什么样的感受呢?

看一看那些国家级、省市级的优质课上的教师,访一访那些优秀教师,无一不是笑容可掬,言谈可亲,究其根本是那些优秀教师怀着对事业的热爱和学生的热爱走进了他们的课堂。在我们的实际课堂上,那些满面笑容,慷慨而谈,循循善诱,姿态大方的老师,无不卓有成效地完成了他们的课堂教学任务。2002年招聘新教师的试讲课上,同样的新教师面对同样一群新学生,教师的姿态表情不一样其上课效果截然不同。

教师怡人的笑容、悦耳的语调、平易的表情、善解的爱心和严谨的态度是体现教师亲和力的重要因素,每个做到了这些的教师都是成功的。

③ 承认学生的个性差异并尊重理解他们。尊重和理解学生的个性差异是我们教师摆正自己心态的一个重要条件。十个手指还不一样长,差异的本身对教育是具有很积极的推动作用的,教师只要用发展的眼光看学生,就会用发展的评价方式去评价学生,并为其提供可行的发展方案。尊重理解学生,体现在班级和课堂管理的民主化,体现在学生在课堂活动中的主动性和参与度。有经验的优秀教师的课堂教学设计,包括他们的课堂提问更多体现出有意识的分门别类,深入浅出,让不同层次的学生都得以发展和提高,各有收益。

    仅以我校2006届毕业生为例,该届学生由教育局电脑分班,各班内学生差异很大,但因全体班、科任教师建立了正确的学生观,因材施教,当年毕业升学成绩创我校历史新高。

    的确,高效能教师的情商是不容怀疑的,他们具有极高的移情能力,他们能够蹲下来看学生,他们能够站在学生的角度思考问题并将其设计到他们的教育教学活动中去。这就是每一个优秀教师都那么具有亲和力的重要原因。

5、练就驾驭课堂能力

优秀教师对课堂的驾驭能力是不容置疑的。他们的方法策略灵活有效在于他们用智慧经营课堂,服务教育。

⑴ 有计划有目标的走进课堂。教师驾驭课堂的基本前提是课前行为,那就是常规教学管理中的备课。现在,教师的“备课”着实存在着教师为了应付学校,学校为了应付行政检查的现象,问津其针对性、实效性的人却很少,即便是学校领导已关注到了一些实质性的问题,也力不从心,无计可施。

但事实证明,一个只停留在字面备课(为了应付检查),而没有对课堂教学进行深层次的思考和科学设计的备课,都是不负责任的,其结果必然是误人子弟。因此,明智的优秀教师乃至教育管理者都不会仅仅停留在一个表面意义的备课上,而是针对自己的教学实际从知识要点到重(点)、难(点)、关(键)的确定,从导入情景的设计到问题启发的设计,从教师主导、学生主体的实现到教学效果的检测反馈,都设计得滴水不漏。精明尽在不言中,外人从偶尔一节半节课是悟不出其中精妙之处的。

在我们学校的教师队伍里就有这样的教师,无论是专家还是教研员还是同行进她的课堂听课,都能被她精心设计的课堂和游刃有余地驾驭课堂的能力和课堂情绪所感染。然而,这个教师的缺点是从他那里往往看不到理想的书面备课,于是,有人把她的课堂教学的成功归功于她的学生优秀,甚至有人用她的“不备课”来质疑她,这正是究其一点不见一斑(当然,我并不是主张教师不写教案,我们不仅要写,而且还要写得切实可行)。

⑵学会预防、控制或抑制课堂教学“风险”。一所再好的学校、再好的班级、再好的课堂都会有例外或意外,破坏课堂、影响课堂秩序的事随时都可能发生,课堂教学的主导者应该怎么办,我这里借用了保险业常用的专业术语,以求更加形象的说明驾驭课堂的另一个问题——课堂秩序。

上一问题中我提到了备课,重点在讲课堂设计,但如果课堂设计过程中不考虑到“风险”(课堂随时发生的意外),那么,这堂课的设计很可能是“马歇尔计划”。所以,我们要“预防”。

“预防”是指在风险来临之前采取的措施,以消除或减少“风险”。我们要预防课堂提问冷场,预防环节安排过紧或过松(余时或超时),预防习题安排偏差(大家都不会做或大家都会做),包括我们前面提到过的师生课前共同制定的课堂共守规则等,都是在做课堂教学风险预防。

然而,再严密的课堂教学预防,也不可能百分之百地回避课堂意外的发生。因此,教师必须学会在课堂上控制局面和抑制意外扩大。比如,教师在课堂教学过程中设计了问题讨论、分组活动、即兴表演、小组辩论等活动,如果没有教师的适度控制,这个课堂就可能是“热火朝天”,“捣蛋分子”借机生事,于是有人举手报告,“老师,他/她骂人”,“老师,他们打架了!”,这样的课实实在在是在热热闹闹中走过场,何谈课堂高效能?

诚然,我们教师的课前预设再周密,课堂控制再有效,意外还是要有的。例如,上课时有只麻雀突然飞进教室,墙上突然发现一只壁虎,有同学尖叫,有同学到黑板上演示做题在过道上突然被绊倒,教师背对同学板书时,教室里突然飞起了纸飞机,教师怎么办,发怒?(怒伤肝!)离开?(还得回来!)上课是我们当教师的责无旁贷的责任!美国印第安那州立大学教授托德在列举优秀教师的课堂管理案例中有这样一个例子,一位教师在课堂上发现三个学生随意讲话扰乱课堂,发现时一个同学朝老师摆手示意对不起,一个同学低头不语,另一个同学瞪眼质问老师,“说话的不只是我们!”,这位教师并不动声色,而是采用了一种“忽略”方式,让就要发生的冲突平息。是的,我们没有理由让我们全班同学去承受由一个人或几个人而造成的恶劣后果,更没有理由让我们精心预设的课堂因我们的冲动而废掉,这对其他学生乃至于教师本人是不公平的!

我这里提到的“忽略”,绝不是放任,如果一个教师在他的课堂管理上没有了组织管理就很难达到他预设的效果。一方面教师要有意识对“捣蛋分子”的座位,提问方式给予很好的预设,并在课堂上用教师良好的姿态全程关注他们,使“捣蛋分子”们不被搁置在“被爱情遗忘的角落”里;另一方面教师还要巧妙地利用自己的教师主导角色震慑或干预学生的不良行为。比如,对于一个上课不认真听讲的学生,我往往会站在他座位所在的这一排的过道上,对于装模作样朗读课文的学生,我在领读的同时,站在他的身旁,一手拿书领读,以手抚摸他的肩膀,这实际上是一个很有效的管理方法;再者,教师必须清楚偶发的或平常的不良行为和情绪是会传染的,从而使偶然成为自然和必然,这是很可怕的,由此说来,“忽略”是教室课堂管理的一种艺术。

此外,我借用一下保险行业里另外三个专业词语——“风险自留”、“风险转移”和“避免风险”。如果一个教师愿意随心所欲、顺水推舟、顺其自然的当一天和尚撞一天钟,那就等于要“风险自留”。说实在话,作为一个职业人,面对一群学生你是承担不起这份“自留风险”责任的,同时你又是学校课堂教学第一责任人,你的课就是你自己的一块领地,你没有理由向你的同事、你的领导“转移风险”,这也是不可能的。同样道理,你既然选择了教师这个职业,如果你不辞职,不离开教师岗位,你也同样“回避”不了“风险”,那就只好是“既来之,则安之”,安下心来好好做吧,回报就在来年桃李芬芳时。

6、学会评估与改善自己的课堂教学

教师应当时刻关注自己的课堂教学效果,关注自己的课堂教学活动目标是否得以实现,这是课堂教学效能跟踪所必需的。

⑴ 关注情意目标。一个教师要达到他理想的课堂教学效果,必须明白“信其师,思其道”的道理,课堂上不断地用眼神跟学生交流,通过对学生的表情姿态观察,课后的促膝谈心,都可了解自己的课堂教学的被认可度,同时还可以促进良好的师生关系的建立。

⑵ 运用问卷方式。课堂教学落实到底更多地被关注的是教师的知识传授效果,如果一个教师的课堂教学效果要放到期中或者是按教育行政的要求推到期末的话,我们所有的问题的解决都为时已晚。教师必须根据自己的课堂教学目标设计,从基本知识到基本技能,从感性认识到能力迁移,做出问卷跟踪(5—8分钟),以及时反馈我们教师的课堂教学效能,并在下一堂课中适度的加以调整和改进。

    ⑶ 重视课堂教学过程管理。过程也是结果。没有优质的管理过程不会有好的结果,结果体现在过程之中,结果如何与过程优化成正比。在实际的课堂教学过程中,优秀教师是坚持一贯的,因为他们知道要取得良好的教育成果不是一朝一夕就能够解决的,而是需要长期的艰苦细致的优化过程才能实现的。可以想象,那些只重视教研部门检查,应付学校领导看课或为了评职称而上的“优质课”的教学结果会是个什么样子,到任何一所学校里翻翻成绩单就知道了。

     ⑷ 借他山之石,建我大厦

    凤凰资讯著名主持人邱振海曾经说过:聪明人总是从别人的身上吸取经验和教训,愚蠢的人从自己犯的错误中积累经验。因为人总是很难看出自己的问题所在,总是愿意为自己找出千般借口开脱自己的失败责任。因此,我认为聪明的教师学会了借鉴——走出自己的课堂,深入他人的课堂,吸取他人的经验和教训,改善和优化自己的课堂教学。

    不过我还是希望老师们能够记住:经验主义和拿来主义都是害人的。对世界上看似相同的事情的解决办法只能借鉴,不能照搬,因为每一件事情都有着不同的成因。

     总之,学校不是出物质产品的工厂,学校不是出士兵的部队,学校是培养去工厂、去部队、去社会各界参与工作或从事管理的人。我们必须面对人的实际(尤其是未成年人),按照教育的自身发展规律,本着对人的终身发展负责任的态度,精心设计我们的课堂教学,提高我们的课堂教学效能,从而实现教师——人类灵魂工程师的真正价值。

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