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教育要关注教师的专业情意

发布人:admin发布时间:2016/5/25 15:43:45

教育要关注教师的专业情意

佟世军校长

一段时间以来社会上备受关注备受责难的职业重点在机关公务员、警察、医生、教师,大家在同情弱者(当事人),责骂职业相关者(“肇事者”)的同时,不仅扯耳动腮地连带伦理、道德、原罪因果,还往往把问题归因成体制问题。

然而,在我看来魏则西事件、雷洋事件,某初中生物课学生打架致死案,无一不显现行业专业性要求、专业规范之重要,而不应该是简单地归为什么伦理、道德、体制之罪。医患问题很大程度是医院管理和医务人员履职不够专业不够规范;机关公务人员和警察的问题在于公务员专业化程度不够和专业监督不严谨;教育的问题在于教育只注重了教师教的技术层面而忽视了教师专业全面成长,尤其是专业情意培养。

这些年来,各行各业在信息化大数据时代浪潮冲击下,积极变革硬件投入和技术革新,均忽视了人的专业情义的提升。教育界轰轰烈烈改革十几年,几十年,仍四面楚歌,责难不断,现状倍受争议,问题正在于此。

毛泽东早就指出,教改的问题主要是教员的问题。当今之教育不缺少技术,缺少的是教书育人的教师的专业情义提升。网络技术,白板技术如能取代教师,学校可能存在,但学校里的教师可以没有。之所以要有,而且不可代替,在于教育这个事业,尤其是学校教育,是关于人的事业,教与学之间不是击鼓传花那么简单,而更多的需要情感投入,这种情感绝不是普通道德、伦理学中的情感,而是教师的专业情意。在任何一种情况下,对于教师来说“道行”永远比技术重要,不可偏废。

在实践中,从专业的角度看作为职业人的教师,应该具备下列专业要求:

一是必要的专业知识。这里包括专业理论(教育学、心理学、课程论、脑科学),学科专业知识(任教学课),相关学科专业知识。

二是科学而恰当的专业技术。专业技术包含学科教材分析与处理,学生(心理)状况分析与课堂时间的整合,课堂教学绩效的课后评估(此为课前、课中、课后三项技术专业操作),包括专业技术与现代信息技术的整合。

其三是良好而恒定的专业情意。教师的专业情意是指教师在本专业领域所具有的情感总和,这里更多地言指影响其专业发展的积极情感。一方面是职业方面的专业兴趣与爱好。二方面是职业方面的专业精神,包括学习、研究、实践、奉献。

从实践中观察,我们可以得知:教师专业知识水平的高,不全等于专业技术能力水平高,教师的专业技术能力高也不全等于专业绩效高。而实践中往往是专业学识普通,专业技术常规的那一部分乐业敬业孜孜不倦于本职工作的教师,以专业的身份尊重的态度与学生、家长打磨,其工作绩效却令人刮目相看,深受学生、家长欢迎和信赖。

曾经有调查记录,一个教学水平很高,但专业情意不高,整天抱怨学校差、抱怨家长素质低、抱怨学生笨,甚至抱怨社会失公的教师,最终导致学生不认可,高呼下课,由于师生的关系极其不融洽,其教育教学效果就很差。而另一个,学历和教学手段平平,却平易近人,乐业敬业爱生,其教育效果却远远高于前者。由此可见,教师的专业情意影响师生关系,师生关系决定教育效果,关系源于职业者的专业情意。人本主任心理学的创始人罗杰斯认为,“如同在心理治疗中把重点放在医患关系上一样,罗杰斯十分重视教学过程中的师生关系,认为促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等,而是在于 教师和学生的关系。因此,教学的重点也应当放在良好的师生关系或教师的态度上”(张大均《教育心理学》第二版)。从这一点意义上看,如果我们关注学校教育而不能很好地关注教师的专业情意的提升,那么,在我们的教师团队中,存在在岗不在班,在班不玩活儿,玩活不出活儿的现象也就太正常不过了。换言之,较高的专业知识和良好专业技术能力需要更高的专业情义来支撑,反之必然导致低效或颓废。

因此,从教育行政部门来讲在教师队伍建设上,应该是引进不唯专业学历,培训不唯专业技术,培养重在专业情义。从办学法人主体上讲应该是任用专业学历只作知晓,使用只把专业技术作参考,培养关注专业情义最重要。从教师个人发展角度上讲,入职不以专业学历为骄,不履职不以专业技术为傲,成长崇尚专业乐趣和职业精神。

具体点讲,政府、教育行政部门、社会媒体应该从正面入手,关注家庭教育是学校教育的基础保障,从正面鼓励、表彰教师供职教育献身教育,切实保障教师的生活困难,保障教师的福利待遇大于等于公务员。

今天的教育是开放式的,非专业的指指画画,评评点点,似乎是每一个公民都可以走进教室当教师,然而,面对千夫所指的职业屈辱,面对说教无用,批评不敢的学生群体和对教育急功近利又毫无教育专业可言的家长,教师所受的压力是不堪重负,精神难以振奋,何谈专业情义?

诚然,教育界所出现的不专业败笔,并不是教育界中的主流。但关键还是在于教师入口有偏差,出口有瓶颈,在于专业修养教育培训不足,在于专业情意关注不够。所以,作为教育人(我自以为是),我呼唤全社会从真实层面尊重教师,从精神层面给予教师以专业理解和支持,赋予她们足够高的专业情意,给予教师一些形而上的关怀。从而乐此不疲地耕耘教育。

不仅如此,我们都众所周知,教师们的一切教育行为均发生在学校,因此,学校党政工团都应该首先关注教师的精神家园建设和专业情意的提升。良好的精神文化建设,读书、沙龙、座谈、团队活动、拓展训练、校园纸质媚、校园电子媒等活动的开展和平台搭建都有助于校园精神文化建设。学校在日常管理中应该首先关注老师的日常生活琐碎,小至柴米油盐,大至婚丧嫁娶,关心员工上老下小的实际生活困难,关注教师本人的职业发展瓶颈,帮助他们解决生活和职业发展中的实际问题与困惑。如果一所学校中不能够有足够的精力关注这些,而一味追求轰轰烈烈技术层面和表象工程,只能促使教师消极、倦怠和颓废。

作为教师本人,应该加强职业修养,既然选择就应该无怨无悔。教师要学会正视职业困惑,积极而乐观地面对自己的职业的神圣。作为教师,要认识到情感熏陶重于知识传授,耳闻目染大于言辞说教,学生的人格发展、情绪变化与教师的人格状况和情绪变化成正相关。学生乐师才能乐学,这是长期以来以被实践予以证明了的事实。

从人性的角度讲,乐亦一天苦也一日,何不以敞亮的胸怀笑对现实?师者,传道授业解惑,在于成人之美,成人生之美,功德无量,何不乐而为之?

我很欣赏这样一句话,一个民族精神的振奋与衰亡始于知识分子精神的振奋与衰亡,而知识分子的精神的振奋与衰亡源自教师。从这一点意义上讲,没有专业情意的教师,就没有专业教育精神,教育就没了精神,没了灵魂的教育,如何谈受教育者的民族精神之有?

因此,我认为当下社会随着科技的发展,社会分工精心化,从而导致人如同机器中的部件,要求在专业方面最大限度地发挥作用,而丧失了人的完整性。就人的发展来说,人有认知的发展,人格的发展和社会性发展。这三者健康的发展才造就了一个健康的人,当下的教育之关注了认知的发展。从而导致这种人的完整性的缺失,这样的成年人教授学生,怎么会受到理想的教育的教育效果呢?中国当下心理学家武志红曾经说过,现在的中国社会,里面每一个人都是一个巨婴,巨婴是指,个体是成人,但是心理还是婴儿,没有发育好,或不健全。试想一个自身都不能自我健全人,如何去教育学生呢?

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